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小学家校合作个案研究——以岳阳市D小学为例

日期:2021-01-31 作者: 硕博论文网 编辑:vicky 点击次数:73
论文价格: 150元 论文编号: sb2021011620444334313 论文字数:25855 所属栏目:教育论文
论文地区:中国 论文语种:中文 论文用途:硕士毕业论文 Master Thesis
本文是一篇教育论文,中国教育学家庭教育专家委员会常务副理事长孙晓云说:“家校合作不是一个选择,而应该成为一个原则,核心目标是促进孩子健康而全面的发展”。

笔者选取在家校合作方面具有典型示范性的岳阳市D 小学为研究对象。通过对湖南省优秀家长示范学校岳阳市 D 小学家校合作的个案分析发现,该校家校合作卓有成效归因于教育行政部门和学校领导给予高度关注、重视创新合作内容和形式、并且健全相关制度、搭建畅通的沟通平台、还重视理论研究和实践探索等。

第1章 绪论

1.1 问题的提出
学生的教育问题一直是全社会重点关注的问题。学生想要全面发展除了接受学校教育,还必须有得当的家庭教育相配合。苏霍姆林斯基说过:“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性,那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”①父母作为孩子教育的启蒙者,父母的教育对孩子的成长具有潜移默化的作用。俗话说“近朱者赤近墨者黑”,父母的思想观念、言行举止对孩子造成的影响是终身的。孩子健康快乐的成长离不开学校和家庭两方的共同努力。无论从时间还是空间上来看,学校与家庭都占据了学生最主要的生活,无论是哪一方面存在欠缺,都不利于学生的健康成长。因此,只有当学校教育与家庭教育相互协调,相互配合,形成教育合力,才能形成“1+1>2”的效果。
我们国家一直以来对家校合作问题非常重视。早在 1952 年人民政府颁布的《小学暂时规程》就明确提出建立家长委员会,家长委员会成员由家长代表、教育委员、校长组成,这是我国学校中实施家校合作的开始。20 世纪 80 年以来,我国家校合作开始步入正轨。1988 年 12 月《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》指出:“关心和保护中小学生健康成长,不仅是教育部门和学校的职责,而且是全社会的责任和义务。要把社会和家庭教育同学校教育密切相结合,形成全社会关心中小学生健康成长的舆论和风气。”1989 年国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的几点意见》强调:“教育行政部门和学校,要主动争取家庭、社会各方面的支持和配合,在实践中探索三结合教育的形式和方法。”20 世纪 90 年代后,社会的改革与开放更需要家庭和学校的有机结合,有关家校合作方面的研究、实践更为丰富。1992 年 2 月,我国政府颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》,要求“在城市以社区为依托,举办新婚夫妇学校、孕妇学校和婴幼儿、小学生、中学生的家长学校,向不同年龄阶段儿童的家长提供全面的家庭教育知识和方法;在农村,通过广播父母学校与县、乡、村的家长学校、家庭教育辅导站、辅导员相结合的方式,开展全国性家庭教育宣传、咨询服务工作。”这一规划意义重大,通过建立各类家长学校提高家长的教育素质,更是从国家政策上明确了家校合作的基本形式。1998 年 3 月全国妇联、国家教委颁布了《全国家长学校工作指导意见(试行)》的政策,该意见在家长学校的性质、任务、管理、办学质量等方面做了明确的要求,指出家长学校在促进家长素质提高方面的作用,以及在家校合作中的意义与作用。进入 21 世纪以来,在社会开放与发展的新形式下,家校合作更是受到政府部门的重视。2004 年 2 月,《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干建议》颁布,意见特别强调了家庭教育、学校教育与社会教育合作的意义与作用。
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1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
本研究的目的在于通过个案研究,剖析小学家校合作的典型经验,以期为我国进一步推进家校合作提供一些启示和思考。
1.2.2 研究意义
(1)理论意义
丰富中小学家校合作相关理论。家校合作的研究在国内还处于起步阶段,需要学者们不断地探索。陈鹤琴先生指出幼儿教育必须和家庭教育密切结合,强调学校教育和家庭教育的统一性。国内教育理论界对“家长参与”学校教育的研究始于上世纪八十年代,进入广泛探讨的阶段是九十年代中后期。在教育现代化的今天,家校合作的研究与实践依然非常重要。我国关于家校合作的系统研究起步较晚,近些年虽有发展,但是主要集中在研究家校合作的现状和分析家校合作过程中存在的问题,对家校合作成功案例的研究较少。笔者借助已有的相关理论,对具有示范意义的 D 小学家校合作的举措进行深入分析,努力探索规律,以期为进一步推进家校合作领域的研究做出力所能及的贡献。
(2)实践意义
其一,有助于树立正确的家校合作观。家校合作的成功开展需要家庭和学校两方的重视与配合。很多家长都把孩子的教育问题只看作是学校一方的责任,认为自己把孩子交给了学校,孩子的教育问题就跟自己无关了。而教师在教学中将提高学习成绩看作学生最重要的目标与任务,对学生性格的塑造和心理的发展的关注较少。教师们一般在学生出现成绩下降和行为偏差时才主动和家长联系,家校合作的内容仅限于此。本研究希望能通过对小学家校合作的个案研究,让家校双方正确的认识家校合作的内容和意义,使家长积极参与家校互动、教师转变自己的家校合作观念,更好地使家校双方形成教育合力。
其二,为家校合作提供可操作性指导。如今,我国的基础教育改革不断深化,越来越倡导素质教育、注重提髙学生的核心素养,重视对学生全方位发展的培养。为了达到更加理想的教育效果,就需要调动多方力量共同参与,需要让家长也参与到教育教学中来。有很多教师虽然有很强的家校合作意识,但缺乏家校合作的实践技能,不能对家长进行正确的引导与有效的合作。实际上,在对学生进行全方位培养的同时,也应加强对教师进行理念和实践的培训,指导教师引领家长进行家校合作活动,提高合作的针对性与有效性。针对中小学家校合作缺乏系统性、规范性的现状,本研究希望能为家校合作提供可操作性的指导意见。
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第 2 章 家校合作的内涵与意义

2.1 家校合作的内涵
“家校合作”目前尚未有一个涵义固定的概念,仍未形成确切的 、被广泛接纳的定义。家校合作是一个发展的概念,以往人们在论述家校两者的关系方面,常用家校联络、家校联系、家校沟通、家校协调等等词语来表达。从字义理解可以看出,在家校关系中,联系、沟通、协调三个概念依其相互接近的程度与相互作用的程度而言是递进的。
对于家校合作的认识经历了两个阶段。
第一个阶段是从 20 世纪五六十年代,我国教育工作者开始重视家校合作的问题。马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时强调了家庭和学校在教育中的平等地位和作用,改变了我国教育界以往一直认为家庭教育从属于学校教育的看法,平衡了家校之间的关系,有利于调动家庭对其子女教育的积极性,发挥家庭教育的巨大作用。
第二个阶段是 70 年代末期和 80 年代初期至今,许多学校在教育实际中逐渐意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持和配合,将家校合作进一步扩展和延伸至社会各方面;并在实践中探索学校、家庭、社会三结合教育的形式和方法。艾普斯坦在交叠影响域理论中将家庭和学校看作家校关系中的平等成员,还强调了社区对儿童发展和成长的影响和作用(如图 2-1 所示)。不仅将学校和家庭看作是家校关系中的成员,而且还将学生自身也看作是家校关系中的重要一员,并强调了学生在家校关系中的主体地位和作用。
图 2-1 艾普斯坦 交叠影响域理论
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2.2 实施家校合作的意义
家庭是每个人成长的小环境,起到教养儿童的作用,学校是有组织、有计划的专门地培育人的机构。社会教育作为这两者的补充与延伸,对儿童成长意义重大。这三者在学生的生长发育中有着各自不可取代的地位,因此,家校合作在学生的成长与教育上面有着不可轻视的力量。在当前深化教育领域综合改革的背景下,家校合作意义和作用十分明显。
2.2.1 家校合作对学校发展的意义
家长参与到学校教育中,能起到推动整个学校的教育工作的作用。具体表现为:有助于建立和完善现代学校制度;有助于协调校内外关系,形成教育合力;有助于挖掘和丰富教育资源;有助于推动教育理念和方法的创新;有助于实施因材施教。
首先,有助于建立和完善现代学校制度。现代学校制度是适应时代发展趋势的一种学校制度,是知识经济和终身教育背景下,我国经济社会全面发展所需要的。现代学校制度是建设学习型社会的基本要求,以现代教育观念为指导,学校依法自主、民主管理,能够促进学生、教职工、学校、学校所在社区的协调和可持续发展的一套完整的制度体系。①传统的学校制度是孤立的、封闭的,是不符合现代社会发展所需要的,而现代学校制度是更加先进,是符合现代社会发展特点的。现代学校制度既是一种具体的制度安排,也是一种理念。现代学校制度包含民主化、科学化,是现代社会的一种发展趋势。
良好的家校合作关系是现代学校制度建设的应有之义。现代学校制度建设着眼于学生的全面和谐发展。随着现代学校制度的确立,教育更强调民主化、人性化,更强调来自教育外部的监督与参与,这为家校合作开辟了更加广阔的空间。在家校合作中,家长可以通过家长委员会这一桥梁参与学校的决策,有利于学校实施民主化、科学化的管理,从而使学校加快教育改革的步伐。另外,家长有效地参与,有利于学校决策、规划更加契合学生的实际,有助于学生的发展,也使得家长参与学校的各项活动的积极性得到提高。现代学校制度推进家校合作纵深向发展。家校合作分为表面参与、人际互动参与、管理式参与。家长参与的层次由浅入深,从家校互动活动中的“学习者者”到“支持者”再到“决策者”,家校合作关系向深层次发展。第三个层次家长作为学校教育的决策者,只有在现代教育制度下才能实现。家长参与学校管理,学校制定的决策会更加切实结合学生的实际。有利于学生成长,有利于学校管理民主化、科学化,有利于现代学校制度的建立。
图 3-1 D 小学家校合作举措示意图
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第 3 章 家校合作的案例及分析..........................16
3.1 研究过程与资料分析................................16
3.1.1 确定研究对象...........................16
3.1.2 进入现场与资料的收集....................16
第 4 章 推进小学家校合作的建议......................................30
4.1 各方增强对家校合作的重视,统一合作目标.........................30
4.1.1 学校增强对家校合作的重视.......................30
4.1.2 家庭增强对家校合作的重视........................30

第 4 章 推进小学家校合作的建议

4.1 各方增强对家校合作的重视,统一合作目标
教育是一项系统工程,需要家庭、学校、政府、社会共同参与,全社会要担负起青少年成长成才的责任。因此学校、家庭、社会都应该增强对家校合作的重视,努力构建“三位一体”的家校合作模式,共同为青少年健康成长创造最有利的环境。
4.1.1 学校增强对家校合作的重视
学校作为学生生活学习的两个主要场域之一,拥有专门的学习场所和专业的教师,是学生接受系统、专业的教育的最重要场所,在整个教育系统中处于核心地位。
学校对家校合作的重视度直接决定了家校合作工作的好坏,因而,从学校校长、管理者到班主任和各科教师都应该将家校合作作为一项基本工作来抓。重视家校合作对学校改革与发展、学生成长、对家长家教知识提高的重要作用。
首先,学校校长和管理层应该充分认识到家校合作的重要性和意义,尤其是校长作为学校的领航者,校长的办学理念引领着学校的发展。校长对家校合作能给学校、学生、家长带来的益处有深入的认识,就会重视推进家校合作的规划和开展、指导家校合作的发展。其次,教师和班主任是家校合作的主要的参与者、主要执行者,从观念上提高教师对家校合作的重视度,教师会在家校合作实践中投入更多的精力和关注。
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结语
家校合作已经成为世界各国教育改革的重要组成部分,在我国也是教育改革中正在进行的一项重要工作。家校合作越来越受到社会各界的普遍重视,人们认识到,单一的家庭教育或单一的学校教育对于促进学生的全面发展是有限的。中国教育学家庭教育专家委员会常务副理事长孙晓云说:“家校合作不是一个选择,而应该成为一个原则,核心目标是促进孩子健康而全面的发展”。因此,笔者选取在家校合作方面具有典型示范性的岳阳市D 小学为研究对象。
通过对湖南省优秀家长示范学校岳阳市 D 小学家校合作的个案分析发现,该校家校合作卓有成效归因于教育行政部门和学校领导给予高度关注、重视创新合作内容和形式、并且健全相关制度、搭建畅通的沟通平台、还重视理论研究和实践探索等。
为了保障家校合作的实施更具实效,必须努力构建以学校为主导、以家庭为基础、以社会为补充的“三位一体”的合作模式。政府、学校、家长各方要强化合作意识;学校应该充分利用家庭和社区资源,为家校合作服务;要拓宽家长参与渠道,搭建家校沟通平台;深入展开理论研究与实践探索;加强和完善家校合作制度,为家校合作开展提供必要保障。虽然本研究是以个案研究为例,以学校为主体,将家校合作的具体实施途径一一解析。“麻雀虽小五脏俱全”,因而也有一定的普遍代表性,为中小学推进家校合作的实施提供了一些启发和思考。
由于时间和个人能力等方面的限制,本研究还存在一些不足,有待进一步完善。比如,选择个案研究法可以对案例学校进行全面、深入的考察,同时也存在样本小、典型性不够的问题;问题剖析不一定透彻;对策的可行性有待进一步验证等等。同时,这些不足也为自己留下了进一步的研究空间,并为今后的研究提供了动力。
希望家校合作能吸引社会各界积极参与到教育中,形成一个全体社会公民都关心人的教育、人的发展的。“教育社会”,共同助力孩子的健康全面和谐发展。
参考文献(略)


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